مفهوم بیوفیلیک در طراحی مدرسه در اقلیم گرم و خشک

کاربرد مفاهیم پایداری در معماری به بخشی ضروری از مفاهیم طراحی معاصر تبدیل شده است که چالش‌های زیست‌محیطی و اقتصادی را برمی‌انگیزد و آن‌ها را به‌طور کارآمد به سمت ایجاد محیط زندگی مناسب هدایت می‌کند که به کاهش اثرات نامطلوب ساختمان‌ها بر محیط کمک می‌کند. شکل گیری معماری و شهری حیاتی .

مفهوم طراحی معاصر با کاربرد مفاهیم جدید که منجر به کاهش هزینه های زیست محیطی شده و به تدوین برخی از پایه های معماری که تابع مفاهیم پایداری هستند، کمک کرده است، زیرا پیوند بین محیط زیست و توسعه را تقویت می کند. که منجر به ظهور مفهوم (توسعه پایدار) شد، همانطور که در اصل چهارم تصویب شده توسط کنفرانس ریودوژانیرو در سال 1992 نشان داده شده است

مدارس یکی از گسترده‌ترین ساختمان‌ها در جهان هستند و برای پذیرفتن بخش بزرگی از ساکنان، برای مدت زمان کوتاه، اهمیت اجتماعی دارند. مفاهیم معماری پایدار را می توان در فرمول بندی ساختمان های مدرسه به گونه ای به کار برد که تأثیر مثبتی بر فرآیند آموزشی داشته باشد، کاهش منابع طبیعی را کاهش دهد و به ایجاد یک محیط آموزشی کارآمد و با کارایی بالا کمک کند.

مفهوم پایداری در ساختمان‌ها با مفهوم معماری بیوفیلیک مطابقت دارد که بر روی ادغام سازندهای ساختاری و طبیعی به صورت یکپارچه و در فرمول‌هایی کار می‌کند که به کاربرد مفاهیم تعادل طبیعی اجازه می‌دهد تا اثرات منفی سازنده‌های سازنده بر طبیعت را کاهش دهد. و محیط محلی و جلوگیری از تأثیرات منفی بر زندگی جامعه. پروژه مدرسه بیوفیلیک یکی از پروژه های پیشگام در حمایت از هر فرآیند آموزشی صحیح در جهان محسوب می شود.

4- _ می توان به اعتبار این سبک تفکر و جهت گیری معماری در ساختن محیط انسانی در کشورهایی با آب و هوای گرم که فضاهای آنها نیاز به مراقبت مضاعف در مراقبت از محیط داخلی ساختمان ها دارد پی برد.

طراحی بیوفیلیک یک رویکرد طراحی جدید است که هدف آن اتصال ساکنان فضای معماری به شکلی مکمل با محیط طبیعی است تا تبدیل به شکل جدیدی از زندگی شود که در آن مدرنیته مکان و تکنولوژی با جادوی طبیعت آمیخته شده است. و ویژگی های آن که به مکان ماهیت روانی و مادی جدیدی با نمادگرایی بالا می بخشد و محیطی سالم تر و پربارتر ایجاد می کند که به دنبال استفاده بهینه از شرایط مکان و برقراری ارتباط بین استفاده کننده از فضاها و محیط بیرونی است.

علاوه بر این، این رویکرد از این نظریه حمایت می‌کند که انسان‌ها تمایل بیولوژیکی ذاتی به دنیای طبیعی دارند، زیرا بیشتر وقت خود را در فضای فیزیکی ماشینی سپری می‌کنند.

در سال اخیر، کاربرد برخی مفاهیم معماری بیوفیلیک از طریق مفهوم ساختمان های سبز پیدا شد که به تغییر واقعیت نظریه های معماری کمک کرد، زیرا معماری جدید در چارچوب تولید محیطی تعریف شد که به ایجاد فضاهای زندگی سالم کمک می کند.

محیط های همزیستی شاد و سازماندهی یک تنوع طبیعی سبز ترکیبی. با پیکربندی‌های ساختاری که به دنبال رفاه و آسایش روانی هستند، همه چیزهای طبیعی، از جمله نور، هوای تازه، گیاهان و آب، نشان‌دهنده عناصر طبیعی اولیه در شکل‌گیری بیوفیلیک هستند، جایی که نور طبیعی به شبیه‌سازی ریتم بیولوژیکی انسان کمک می‌کند. ساعتی که رابطه انسان با محیط طبیعی اطراف را تنظیم می کند و ارتباط مستمر او را با محیط خارجی حفظ می کند.9 ]. هوای طبیعی و بکر باعث می شود ما طبیعت بکر را احساس کنیم، بهره وری فکری و جسمی ما را افزایش می دهد، حواس را تیز می کند و تمرکز ذهنی را افزایش می دهد. این نشان دهنده یک محیط مثبت است که حواس را به سمت ساختن جهانی کارآمد، شکل گیری روابط اجتماعی مؤثر و ارتباطات انسانی سازنده تحریک می کند .

مدارس بیوفیلیک با موضوع زیست‌محیطی با صمیمیت زیادی برخورد می‌کنند، زیرا به گونه‌ای طراحی شده‌اند که به محیط زیست حساس بوده و محیطی سالم را برای ساکنین خود فراهم کنند، زیرا یکی از روش‌های طراحی هستند که برای ساخت مدارسی سالم و مؤثر برای فرآیند آموزشی کار می‌کنند.

در مورد کاهش مصرف منابع طبیعی و انسانی ساختن ساختمان ها در تعامل با ساکنان و فعال سازی عنصر طبیعی در ساخت و ساز به منظور سلامت عمومی و مراقبت از آسایش مادی و معنوی در بهبود شرایط محیطی فضاهای بسته و باز. به کیفیت زندگی در فضای داخلی و آسیب نرساندن به محیط اطراف مربوط می شود .

ساختمان های جدید با روش ها و فناوری هایی طراحی، اجرا و بهره برداری می شوند که محیط شهری امن و راحت را فراهم می کنند.

هدف از این مطالعه افزودن دانش بیشتر در مورد مفهوم مدرسه بیوفیلیک در طراحی مدرسه از اقلیم گرم و اینکه چگونه مدرسه بیوفیلیک می تواند محیط یادگیری را بهبود بخشد. برای رسیدن به هدف، رویکرد کیفی مناسب است. یک مطالعه کیفی با هدف توضیح چیزی و ارائه درک بیشتر از تجربیات افراد مختلف و افکار آنها در مورد سناریوهای خاص است. اهداف تحقیق تشویق به پذیرش بیوفیلیک به عنوان یک پدیده در مدل مدرسه از یک آب و هوای گرم است، که در آن مزایای آن ارائه فرآیند آموزشی با مفاهیم و استانداردهایی است که کاربرد آنها منجر به توسعه واقعیت فعلی مدارس و محیط آموزشی در محیط گرم.

2. روش شناسی و مواد

ادغام فلور با اجزای ساختمانی که اصطلاحا به آن عمل بیوفیلیک ساختمان می گویند، سال هاست که انجام می شود و یکی از اقداماتی است که در سبزسازی مناطق شهری انجام می شود. اخیراً، راه‌حل‌های ساختمانی بیوفیلیک جدید به‌عنوان جنبه‌هایی از طراحی کل‌نگر و حکمرانی شهر در موج نوظهور ترکیب طبیعت با مدرنیته ظاهر شده‌اند . اطلاعات کیفی تحلیل شده در این نظرسنجی شامل مصاحبه حضوری، پرسشنامه و مطالعه اسنادی است. مصاحبه ها، به گفته سافستن و گوستاوسون، ابزار مناسبی برای درک تجربیات و ادراکات افراد مختلف هستند، که لزوماً یکسان یا مشابه نیستند [ 14 ]. با مطالعه سند، نویسندگان به استفاده از اسناد ثانویه – بصری، نوشتاری، دیجیتال و مواد فیزیکی اشاره می کنند.15 ]—به عنوان منابع داده/اطلاعات. نظرسنجی ها محقق را قادر می سازد در مدت زمان کوتاهی به افراد زیادی دسترسی پیدا کند و برترام آنها را ابزار جمع آوری داده های مفید برای تحقیق می داند [ 16 ]. داده های اولیه برای نظرسنجی در درجه اول از طریق مصاحبه حضوری با کارشناسان جمع آوری شده است. این نظرسنجی با استفاده از پرسشنامه “کاربران مدارس و در نتیجه پردیس های مدرسه” را هدف قرار داده است. مطالعه سند و بررسی ادبیات برای به دست آوردن دانش عمیق تر و درک کامل از موضوع انجام می شود. آنها همچنین داده های اولیه جمع آوری شده از میدان را از طریق نظرسنجی و مصاحبه تکمیل می کنند. سوالاتی که باید مطرح شود و به آنها پاسخ داده شود به شرح زیر است:(من)نقش مفهوم مدرسه بیوفیلیک در کشورهای با آب و هوای گرم امروز چیست؟(II)چگونه می توان از مفهوم مدرسه بیوفیلیک برای تقویت محیط آموزشی استفاده کرد؟

تجزیه و تحلیل مقایسه ای، که به موجب آن مطالعات موردی جهانی تجزیه و تحلیل و مقایسه/تضاد با آنچه به صورت محلی وجود دارد برای یافتن شباهت ها و تفاوت ها و کشف گزینه های احتمالی بهبود، یادگیری و اشتراک گذاری را ممکن می سازد.

2.1. طراحی استاندارد مدرسه بیوفیلیک

مدارس بیوفیلیک به طور مثبت به فرآیند آموزشی کمک می کنند، زیرا فضای آموزشی را دوست داشتنی و مساعد برای یادگیری خلاق می کنند. این دوست‌داشتن باعث افزایش حضور روزانه دانش‌آموزان در مدرسه و افزایش مثبت تعامل بین دانش‌آموزان از یک سو و محیط از سوی دیگر می‌شود. در نتیجه، دانش‌آموزان، یادگیری را تجربه‌ای استرس‌زا نمی‌دانند. دیگر سختی کار نیست. به لطف نزدیکی به طبیعت، لذت بخش می شود .

به طور تجربی ثابت شده است که سرمایه گذاری در یک محیط سالم – به عنوان مثال، فراهم کردن شرایط آسایش حرارتی، کاهش سر و صدا، و توسل به نور طبیعی – نتایج مثبت را ارتقا می دهد . مکان یابی مدرسه در اینجا بسیار حیاتی است. اغلب شنیده می شود که سازندگان می گویند “تنها چیزی که مهم است مکان است.” این برای یک مدرسه بیوفیلیک اهمیت بیشتری دارد. نزدیکی به فضای سبز طبیعی و دسترسی به وسایل حمل و نقل عمومی، که رفت و آمد از خانه به مدرسه و برگشت را آسان می کند، عدم نیاز به وسایل نقلیه شخصی را تضمین می کند. این امر آلودگی محیطی (به ویژه جوی) و آلودگی بصری را کاهش می دهد.

شکل کلی ساختمان برای کسب کارآمد انرژی حرارتی و نوری و کاهش اثرات نویز خارجی تنظیم شده است. این امر بر انتخاب انواع درختان و گیاهانی که در سایت رشد می کنند تأثیر می گذارد . هوای تازه همچنین نقش مهمی در بهبود عملکرد در فضای داخلی دارد که باید شرایط تهویه مداوم روزانه را تنظیم کند، زیرا کیفیت هوا یکی از عوامل اساسی یک ساختمان پایدار است. همچنین، طراحان فضای داخلی باید راه حل هایی برای ادغام محیط داخلی با محیط سبز بیرون بیابند [ 19 ]]. برخی از جلسات آموزشی می تواند به صورت روباز باشد تا دانش آموزان به هوای تازه و نور خورشید دسترسی داشته باشند. نشان داده شده است که این به درک سریعتر و یادگیری بهتر کمک می کند. Shanti Niketan در بنگال غربی (شرق هند) – یک مدرسه 100٪ در فضای باز – که توسط گورودوف رابیندرانات تاگور برنده جایزه نوبل طراحی شده است، نمونه ای از این موارد است. جابجایی در خارج از منزل همچنین به برخی از موضوعات نظری که نمی توانند به طور موثر در چهار دیوار کلاس درس آموخته شوند، مانند زیست شناسی، مزیت عملی می بخشد، در این صورت، تجربه موقعیتی به دانش آموزان توانایی بیشتری برای به کارگیری دانش نظری خود از طریق تعامل نزدیک با آنها می دهد. محیط خارجی [ 20 ].

از آنجایی که مفهوم “مدارس زیست دوست” در مفهوم گسترده تر “مدارس پایدار” گنجانده شده است، فضاهای سبز یک عنصر حیاتی در فرآیند طراحی پایدار هستند. پیوند آنها با محیط ساخته شده و فضاهای کلاس درس، برای کاربران این فضاهای ساخته شده و محله های آنها، محیطی آرامش بخش و تسکین دهنده روانی را در اختیار کاربران این فضاهای ساخته شده قرار می دهد، که در غلبه بر فشارهای مورد انتظاری که توسط سازندها بر ساکنان انسانی وارد می شود، بسیار کمک می کند. فضاهای سبز، فضاهای زندگی هستند که بر اساس ایده های طراحی خلاقانه سازماندهی و به کار گرفته می شوند که قصد دارند فضاها را سازماندهی کنند و تصویری انعطاف پذیر از اجزای زندگی را از طریق حضور عناصر حیاتی مانند آب یا پوشاندن زمین با پارچه باغبانی هماهنگ کنند. تشکیلات سازه ای، جاده ها و تأسیسات شهری. از این،21 ]. حرکت دانش آموزان در راهروهای خارج از مدرسه یا بین فضاهای بسته مختلف به رابطه بین فضاها نشاط می بخشد. مسیرهای عابر پیاده در سازماندهی رابطه بین فضاهای بیرونی مهم هستند. این مسیرهای پیوند دهنده در طراحی بیوفیلیک ضروری هستند، جایی که مسیرهای حرکتی نقشی محوری در فرمول بندی بافت کلی فضاهای شهری، از جمله فضاهای مدرسه در فضای باز دارند. مسیرهای حرکت باید ساده شود تا خوانشی قابل دسترس از اجزای شهری ایجاد شود و متعادل باشد و اغراق نشود. عملکردهای مدرسه مستلزم گنجاندن آنها در برنامه آموزشی است که استفاده از اشکال منظم را تشویق می کند [ 6 ، 22 ].

وجود آب در تمام سازندهای آن نقش مهمی در ایجاد فرآیند مورد نیاز برای تغییر در زمینه‌های معماری موفق مدارس بیوفیلیک سبز دارد، زیرا وجود توده‌های آبی آسایش و شادی می‌بخشد و در عین حال حسی را افزایش می‌دهد. آرامش و تمدد اعصاب، که استرس فکری و تنش عصبی را سرکوب می کند و به اصطلاح شادی زنده را تقویت می کند. تحقیقات نشان داده است که وجود آب در فضاهای زندگی به بهبود تمرکز کمک می کند و به بازیابی حافظه و همچنین افزایش قدرت درک کمک می کند. تشکل‌ها و سیستم‌های مختلف آب به کاهش احساس زمان انتظار طولانی کمک می‌کنند و به افراد احساس اطمینان و امنیت می‌دهند، که همگی به بهبود نتایج فرآیند آموزشی کمک می‌کنند.

نور طبیعی به بهبود کیفیت آموزش کمک می کند، زیرا پیروی از برنامه درسی مدارس بیوفیلیک لزوم قرار دادن دانش آموزان و کارکنان آموزشی را در معرض سطوح بالاتر نور در طول روز افزایش می دهد، که به منظم کردن چرخه خواب سالم برای دانش آموزان کمک می کند. قرار دادن فضاهای معماری در معرض نور طبیعی خورشید یک اثر ضد عفونی کننده دارد و در نتیجه فواید مفیدی دارد [ 21 ، 24 ]. شکی نیست که قرار گرفتن در معرض صدای زیاد ناشی از ترافیک حواس دانش‌آموزان را پرت می‌کند، عملکرد عمومی آنها را در تحصیل کاهش می‌دهد و مهارت‌های زبانی و ارتباطی آنها را مختل می‌کند [ 25 ].]. استانداردهای طراحی در مدارس بیوفیل به دنبال ایجاد کارایی در دو جنبه اصلی محیط معماری، کارایی فضاهای داخلی و ارزیابی ویژگی های آنها، با نیاز به عمل و میل به احساس خوب مرتبط با لزوم استفاده است. فضای داخلی از سوی دیگر، استانداردها به دنبال بلوغ عناصر محیطی هستند.

محیط خارجی، همانطور که قبلا ذکر شد، مکمل محیط داخلی است. این به دانش آموزان احساس آزادی و راحتی می دهد و توانایی آنها را برای درگیر شدن مؤثر در محیط داخلی با حس علاقه شدید تجدید می کند. باید با سیالیت، انعطاف‌پذیری و سرزندگی مشخص شود تا بتوان فضاهای مختلف ساختمان و محیط را به هم پیوند داد. سرزندگی در محیط معماری به لطف سیال بودن تعامل بین فضاها به وجود می آید. نیازی به گفتن نیست که تلاش و خلاقیت زیادی پشت سر طراحی این گونه فرم های معماری بیوفیلیک برای خدمت به اهداف کل نگر است.

2.2. مروری بر یک مدرسه بیوفیلیک از تجربیات آب و هوای گرم: مدرسه سبز در بالی-اندونزی مثال

2.2.1. ایده و مفاهیم مدرسه

این مدرسه بین المللی واقع در بالی (اندونزی) است که نیازهای آموزشی کودکان کلاس ابتدایی را برآورده می کند. معیارهای پایداری را به عنوان یک مدرسه سبز برآورده کرده است. این مدرسه در سال 2008 برای بهره مندی از کودکان روستاهای واقع در میان جنگلی که مشرف به مزارع برنج است تأسیس شد. ماموریت آن گسترش آگاهی زیست محیطی و پایداری بود. مصالح ساختمانی محلی استخراج شده از آن جنگل ها مورد استفاده قرار گرفت، سازندهای آنها از عصای بامبو ساخته شد و محیط گیاهی برای ایجاد یک محیط طبیعی سبز غنی متنوع شد.

این یک نوع جدید از مدرسه بود، متناسب با رویکرد جامعه مدرن اندونزی در ارائه یک محیط آموزشی سازگار با زندگی پایدار. معماران تمایل به ایجاد بسیاری از فضاهای عمومی سبز در فضای باز دارند که یک منظره محبوب در مناطق گرمسیری جنوب شرقی آسیا است. ایده اصلی طراحی ساختمان مدرسه تحت تأثیر نیاز به فعال سازی ارتباط بین عملکردهای آموزشی مدرسه و محیط بیرونی است. عملکردهای ساختمان اکنون به طور یکپارچه با فضای سبز متراکم ادغام شده است و آن را به یک مدرسه بیوفیلیک اساسی تبدیل کرده است. مفهوم ادغام باغ و آب در حیاط با طراحی ساختمان مدرسه، تجربه حضور در نزدیکی فضای مدرسه را از نظر روانی و معنوی نشاط می بخشد [ 19 ].

 طراحی مدرسه و اجرای استانداردهای بیوفیلیک

تنظیمات فضای باز مستلزم آن است که به گونه ای شکل داده شوند که عنصر شگفتی و احساس راحتی و آرامش را ارائه دهند. این مدرسه با فعال کردن عنصر هدایت توجه به حیاط داخلی که مجهز به آب‌ها است، به دنبال دستیابی به آن ارزش زیست‌محیطی بین ساختمان‌ها بوده است. طراحان به دنبال انتقال ارزش زیبایی شناختی از اطراف مدرسه به مرکز حیاط بوده اند، از طریق کانون های گمانه زنی بیشتر که با ارتفاع زمین، نوع خاک و پوشش گیاهی و تنوع مناطق آبی نشان داده می شود. مناطقی که باید متمایز شوند، بنابراین پوشش گیاهی و آب از نظر بصری برای دستیابی به تغییرات در ویژگی‌های زمین و نوع خاک افزایش یافت.

این رویکرد تحلیلی تطبیقی ​​مکتب بالی را به‌عنوان الهام‌بخش نشان می‌دهد (شکل 1 را ببینید ) که می‌تواند در مدارس عراق – هم از نظر فیزیکی و هم از نظر روانی – زمانی که دما در ماه‌های تابستان افزایش می‌یابد، تکرار شود.

از کلاس‌های درس، دانش‌آموزان منظره‌ای از استراحتگاه‌های بیابانی در اطراف ساختمان مدرسه، مملو از حیات وحش داشتند [ 26-28 ] .

3. مورد مطالعه

روند آموزش در عراق از افت کیفیت واضح و فقدان آشکار فضاهای اختصاص داده شده برای تکمیل این فرآیند رنج می برد، زیرا مدارس دیگر قادر به ارائه کارآمد الزامات فرآیند آموزشی نیستند، بلکه دارای درجه ای از منفی هستند که بر آموزش تأثیر می گذارد. نتایج فرآیند برنامه های توسعه در بخش آموزش لغو شد.

3.1. مطالعه تجربی

برای تعیین وضعیت موسسات آموزشی مورد نظر، یک مطالعه میدانی برای یک مدرسه انجام شد که بسیار شبیه به مدارس دیگری است که ما در آن درس خواندیم و با آن کنار آمدیم که بخشی از تجربیات و تجربیات روزانه ما است. بنابراین یکی از مدارس فرات میانی در شهر حله انتخاب شده است که مدرسه متوسطه پسرانه البحتری است که در شکل 2 ارائه شده است.

شکل 2 

شرح فضاهای داخلی و خارجی مدرسه پسرانه البوهتری.

مدرسه پسرانه البوهتری در ضلع شرقی رودخانه دجله و در وسط محله ای مسکونی واقع شده است. این ساختمان در دو طبقه در زمینی به مساحت 4700 متر مربع ^به طول 81 متر و عرض 58 متر تشکیل شده است. این مدرسه دارای حیاطی به مساحت 1100 متر مربع ^می باشد. مساحت کلاس ها 1400 متر مربع ^و مدیریت مساحت 400 متر مربع را اشغال می ^کند . در جلوی در ورودی مدرسه، مناطقی وجود دارد که فضای سبز 1800 متر مربعی طراحی شده است ⁽ شکل 3 را ببینید ).

شکل 3 

سایت عمومی مدرسه پسرانه البوهتری.

3.2. توضیحات فضاهای باز مدرسه

فضاهای باز در مدرسه به دو دسته تقسیم می شدند:(من)اولی فضاهای سبز است که فاقد مراقبت هستند و به فضاهای سبز ساده ای تبدیل شده اند که ارزش واقعی ندارند.(II)دومی حیاط مدرسه است که به عنوان شهربازی تعیین شده است و حیاطی بایر و فاقد الزامات برنامه ریزی و عملکردی است.

اتاق‌ها و کلاس‌های اداری، فضاهای بسته‌ای بودند که فاقد بسیاری از موارد مرتبط با محیط آموزشی مثبت بود و مکانی برای اسکان دانش‌آموزان بیش نبود. جامعه‌ای متشکل از 30 شرکت‌کننده به‌طور تصادفی از مناطق مختلف برای ارزیابی اطلاعات به‌دست‌آمده در مورد واقعیت وضعیت مدرسه مورد مطالعه انتخاب شدند. نظرات از طریق مجموعه ای از ارتباطات به دست آمد. مصاحبه ها با رویکرد نیمه ساختاری انجام شد. مصاحبه‌ها با تماس‌های ویدیویی دیجیتال در تیم‌های مایکروسافت یا از طریق یک مصاحبه ایمیلی انجام شد. این مطالعه جهت گیری عمومی افراد مورد بررسی را با توجه به فرهنگ جامعه محلی مطالعه و بررسی می کند، تمایل و جاه طلبی مربوط به آینده را نشان می دهد و میزان آگاهی از نیاز به یک فرآیند آموزشی پیشرفته را نشان می دهد.

4. نتایج

حیاط مدرسه در طراحی مدارس برای دانش آموزان و استفاده کنندگان از فضاهای آموزشی، خروجی باز و سرگرمی روح را فراهم می کند. نظریه های مربوط به مدارس در شرایط آب و هوایی گرم نشان می دهد که حیاط مدرسه به یک جنگل مینیاتوری فعال در داخل ساختمان مدرسه تبدیل می شود. مشخص شد که رشد فرآیند تفکر کودکان با گسترش دایره بازی در فضای سبز مطابقت دارد [ 29 ]]. در مطالعه موردی از وضعیت مدرسه البوهتری، فضاهای بیرونی مدرسه، نقص آشکاری در عملکرد فضا نسبت به عملکرد آن وجود داشت و آتروفی شدید در فضای پارکینگ وجود داشت، با وجود اینکه باغ ها و فضای سبز وجود دارد. به نظر شرکت کنندگان یک عنصر بسیار مهم است که باید اتخاذ شود. از نتایج این مطالعه می توان نتیجه گرفت که مسئله تحقیق با موانعی که مدارس از نظر ساختار، برنامه ریزی و خدمات از آن رنج می برند، نشان می دهد که نیازمند جستجوی راه حل های توسعه ای است که گام های ما را در جهت تولید کارآمد اتخاذ می کند. محیط آموزشی و رسیدن به راهکارهای مثبت. با نزدیک شدن به این هدف، پژوهش فرضیه خود را در انتخاب مدل مدارس بیوفیلیک که در حال حاضر در بسیاری از کشورهای جهان وجود دارد، ارائه می کند. برای آنچه می تواند از نظر مطالعه و ساخت موفق و پربار ارائه دهد. نتایج نظرسنجی نشان می دهد که در مورد چگونگی ارزیابی و کمی سازی فضاهای آموزشی به تحقیقات بیشتری نیاز است. پاسخ دهندگان مصاحبه به دشواری ارزیابی معنای مفهوم بیوفیلیک بدون مثال اشاره کردند. از این رو، مطالعه چگونگی بهبود ساختمان، فضاهای آموزشی و فرآیندهای آموزشی برای این منظور مناسب خواهد بود. در تشریح نتایج بررسی، اطلاعات به شرح زیر طبقه بندی شد: در ارزیابی حرکت بین بخش های ساختمان مدرسه (شکل را ببینید پاسخ دهندگان مصاحبه به دشواری ارزیابی معنای مفهوم بیوفیلیک بدون مثال اشاره کردند. از این رو، مطالعه چگونگی بهبود ساختمان، فضاهای آموزشی و فرآیندهای آموزشی برای این منظور مناسب خواهد بود. در تشریح نتایج بررسی، اطلاعات به شرح زیر طبقه بندی شد: در ارزیابی حرکت بین بخش های ساختمان مدرسه (شکل را ببینید پاسخ دهندگان مصاحبه به دشواری ارزیابی معنای مفهوم بیوفیلیک بدون مثال اشاره کردند. از این رو، مطالعه چگونگی بهبود ساختمان، فضاهای آموزشی و فرآیندهای آموزشی برای این منظور مناسب خواهد بود. در تشریح نتایج بررسی، اطلاعات به شرح زیر طبقه بندی شد: در ارزیابی حرکت بین بخش های ساختمان مدرسه (شکل را ببینید4 ) پاسخ ها خنثی بود، جایی که پلان ساختمان در ارتباط یکپارچه بین فضای داخلی و خارجی آشکار نمی شد، که اهمیت فضاهای بیرونی را پنهان می کرد، کاستی های آشکار آنها را نادیده می گرفت، نقش مورد نیاز آنها را از بین می برد و آنها را نادیده می گرفت. ناتوانی در حمایت از فعالیت هایی که می تواند در فضاهای داخلی به فعالیت عمل کند.

شکل 4 

حرکت بین بخش ساختمان برای ایجاد یکپارچگی بین فضاهای بیرون و داخل.

اما وقتی سوال در مورد طراحی ترجیحی برای باغ ها و فضاهای بیرونی بود، شرکت کنندگان به اتفاق آرا سبک معاصر را انتخاب کردند. این مدلی است که عناصر فعالیت های خارجی، تنوع آنها و ادغام آنها را در غنی سازی محیط خارجی کنش انسانی متنوع می کند (شکل 5 را ببینید ).

شکل 5 

موثرترین سبک برای دانش آموزان.

همانطور که در شکل 6 نشان داده شده است، در مورد ضرورت فعال سازی پارک های زمینی، پاسخ ها بسیار مطلوب بود . تنوع توپوگرافی فضای باغ می تواند فرصتی روشن برای غنا بخشیدن به تنوع حرکت در آن و در نتیجه تشویق اثربخشی و فعالیت دانش آموزان و غنی سازی وقت آنها با فعالیت ها و تمرین های مختلف باشد.

شکل 6 

مفهوم پارک زمینی

و هنگامی که بیش از یک عنصر طبیعی برای جلب توجه پیشنهاد شد، پاسخ ها در انتخاب تخت گل متفق القول بود. این یکی از عناصر اصلی است که به نرم کردن آب و هوای فضای باغ کمک می کند و صحنه بصری را با چیزهایی که هیجان انگیز و لذت بخش است غنی می کند (شکل 7 را ببینید ).

شکل 7 

ارجح ترین گونه های گیاهی.

بسیاری از دانش آموزان توضیح داده اند که برای گسترش مناطق سبز فعلی نیاز است. این امر نیاز شدید به فضاهای سبز و نیاز به افزایش درصد آنها را تأیید می کند، زیرا آنها فرصت اصلی برای فعالیت های بیرونی را نشان می دهند و لذت حسی و عاطفی را در زندگی روزمره دانش آموزان فراهم می کنند [ 30 ].

و در مورد سایه دهی راهروهای بیرونی و مواد پیشنهادی برای آن، جعبه های پاسخ حاضر شدند و او گیاهان کوهنوردی را انتخاب کرد. از آنجایی که سایه‌ها در محیط مدرسه در مناطق گرم به یک نیاز مهم برای جلوگیری از حضور طاقت‌فرسا و ناراحت‌کننده خورشید تبدیل می‌شوند که مانع بهره‌برداری از فضاهای بیرونی می‌شود (نگاه کنید به شکل 8 )، و از آنجایی که روش‌های ایجاد سایه بسیار و متنوع است. گیاهان بالارونده یکی از آنها هستند و موثرترین آنها در نرم کردن جو هستند [ 31]. در مورد ترجیح داده شده ترین درختان برای کشت، پاسخ ها در انتخاب درخت خرما متفق القول بود. نظرات همچنین به اتفاق آرا در مورد اهمیت آب در فعال کردن ارزش فضاهای باز مورد توافق قرار گرفت. به راحتی می توان نقش بزرگ آب را در تلطیف جو در فضاهای بیرونی در این شهر که در منطقه ای با آب و هوای گرم است تصور کرد.

شکل 8 

دستگاه سایه بان برای فضاهای بیرونی.

نظرات نشان داد که طراحی مدرسه مشمول استانداردهای طراحی بین المللی نیست، بنابراین یافتن راهکارهای طراحی متناسب با روند آموزشی و محیط سبز پایدار ضروری بود. در اینجا، نیاز به سرمایه گذاری در سیاست ها و تکنیک های موجود مدارس بیوفیلیک معاصر وجود دارد. در این نظرات همچنین توصیه شد که محوطه استادیوم ورزشی از اهمیت بالایی برخوردار باشد و این امر مستلزم گسترش ساختار مدرسه به منظور گنجاندن امکانات ورزشی است. مطمئناً این یک نیاز اساسی است، زیرا دانش آموزان در مراحل سنی هستند که میل آنها به حرکت، فعالیت و نشاط افزایش می یابد. سرمایه گذاری و تولید همه اینها جز در ورزش سخت است. شرکت کنندگان از اهمیت یافتن رستوران ها و مکان های تجمع دانشجویان به عنوان یک هدف مهم حمایت کردند. این پیشنهادها با هدف توسعه زندگی و اثربخشی اجتماعی به گونه ای است که روابط و ارتباطات انسانی را غنی کند که در زندگی تحصیلی مفید و مهم است، ایجاد روابط بین دانش آموزان و ایجاد فرصت برای تعامل، ارتباط و تبادل تجربیات بین آنها. بسیاری از مردم راهروهای داخلی مدرسه را بی ارزش می دانستند. نشانه ای است که مؤید نبود عنصر مهمی در فضای بیرونی است که به سرمایه گذاری و به کارگیری میل به حرکت و نیاز به آن در استفاده از فضای بیرونی به عنوان مکمل فضای درونی کمک می کند. نظرات شرکت کنندگان جدایی بین فضای داخلی و خارجی را ترجیح می دهد. این تمایلی است که نیاز به توسعه فضاهای خارجی برای فعالیت های آزاد و انعطاف پذیر را آشکار می کند. آنها تکمیل کننده الزامات فعالیت ها در فضاهای داخلی هستند، جایی که کنش انسانی منضبط ترین و وابسته ترین عمل آموزشی است. از نظر شرکت کنندگان فرض بر این بود که فضاهای داخلی (کلاس های درس) برای فرآیند آموزشی آماده نشده اند، زیرا نیازهای ویژه آنها وجود ندارد و تمایل به توسعه فضای آموزشی مطرح شد.

نتایج پرسشنامه پیچیده بود، اما آنها به اتفاق آرا در مورد نیاز به تغییر توافق کردند. این مطالعه یک نقص عمده در عملکرد عملکردهای فضای بیرونی پیدا کرد، حتی اگر فضاهای سبز عناصر بسیار مهمی هستند. افزودن زمین در باغ ها برای ایجاد حالت تغییر و تنوع در فضاهای باز بسیار ضروری است. وجود تخت گل برای فعال کردن جذابیت بصری ضروری است. درخت خرما بیشترین ارجحیت را داشت که با احساس آشنایی و آشنایی با این درختان مطابقت دارد. اهمیت فعال کردن مؤلفه آب در فضاهای باز مشخص شد (شکل 9 را ببینید). در مورد ساختمان‌های آموزشی، این مطالعه نشان داد که سالن‌های ورزشی در طراحی یک مدرسه یکپارچه مورد نیاز است زیرا به فرآیند آموزشی کمک می‌کند. و در غیاب آن، کاستی آشکاری در بلوغ فرآیند آموزشی و غنی سازی آن با فضاهای تکمیلی لذت و یادگیری مشاهده می شود. علاوه بر این، انجمن‌های فرهنگی و ارتباط بین دانش‌آموزان یا معلمان مهم هستند زیرا به فضای آموزشی کمک می‌کنند و از ایده علم و جامعه یادگیری حمایت می‌کنند [ 32 ، 33 ]. این امر با توجه به فرهنگ یادگیری در مورد دیگری و برنامه های درسی آموزشی آن و نیز تعدد و تنوع منابع یادگیری و لزوم ارتباط با کادر آموزشی برای مراقبت از یادگیری به رهبری دانش آموزان ضروری شده است.

شکل 9 

عنصر آب در حیاط مدرسه.

5. بحث

ایده مدرسه بیوفیلیک مبتنی بر جهت گیری تعاملی با فضاهای سبز بیرونی است. از این رو، با توجه به توصیه های مدرسه متولی، معماران تمایل به طراحی فضاهای مدرسه برای تقویت تعامل با بیرون و غنی سازی زندگی مدرسه در داخل ساختمان داشته اند. از بامبو برای تبدیل شدن به قاب، کف و مبلمان میز و صندلی در اشکال خلاقانه استفاده شده است. طراحان تمایل داشته اند مفهوم جوجه کشی را از طریق فضاهای بیرونی که تمایل به بسته بودن به خود و با فضاهای مختلف دارند که دارای فضای باز به باغ و فضای سبز هستند، اعمال کنند. طراحان مفهوم جوجه کشی را از طریق شکل طاق مانند ساختمان به کار بردند، زیرا کل مدرسه به باغ ها و زمین های باز باز می شود.34]. در این صورت استفاده از مصالح ساختمانی بومی و سازگار با شرایط محیطی و حرارتی موجود در سایت الزامی است. این روند را می توان با استفاده از آجرهای محلی در ساخت و ساز و تکمیل به عنوان ماده ای با رفتار حرارتی مناسب در مدارس عراق سرمایه گذاری کرد. این می تواند در برابر دمای انتقال حرارت از بیرون به داخل مقاومت کند، که باعث کاهش اثر شدید اشعه های خورشید در طول ماه های تابستان می شود.

با توجه به اطلاعاتی که در خصوص واقعیت منفی مدرسه عراق از یک سو و اطلاعات مثبت ارائه شده توسط استانداردهای مدرسه بیوفیلیک و برخی مدل های جهانی از این مدارس به دست آمده است، لازم است در توسعه فضاهای سبز فضای باز توجه بیشتری شود. در مدرسه، جایی که فضاهای باز باید با درختان متعدد، پوشش گیاهی، مناطق آبی و فواره ها غنی شود.35 ]. همانطور که در بسیاری از نمونه‌های ساختمان‌های بیوفیلیک در سراسر جهان، توسعه ارتباط بین فضاهای داخلی ساختمان و فضاهای باز خارجی، پیامد مثبتی برای ساکنان و شرایط محیطی فضای داخلی خواهد داشت، جایی که کرستیچ و همکاران. [ 36 ] نقش مثبت تعامل بین فضاهای داخلی یادگیری و فضای باز بیرونی را که به هسته، ساختار و چیدمان ساختمان‌های معماری بستگی دارد، پیدا می‌کنند.

این نقش مهمی در ایجاد تعامل بین فضای داخلی و خارجی است که در آن ارتباط بصری، تداوم و طراحی ساختمان از عوامل اصلی تأثیرگذار بر وضعیت فیزیکی و روانی آسایش کاربران است که به طور موازی بر رفتار تأثیر می گذارد [ 37 ].]. در مفهوم بیوفیلیک، ایده پایداری شامل بهبود کیفیت زندگی می‌شود، بنابراین به افراد اجازه می‌دهد در یک محیط مفید، با شرایط اجتماعی، اقتصادی و محیطی بهبود یافته زندگی کنند [ 38 ]. محدودیت های پایداری تا حدی بهتر یا کمتر به هم مرتبط هستند. چالش طراحان این است که این الزامات پایداری مختلف را در رویکردهای پیشگام گرد هم بیاورند [ 39]. بنابراین، در مرحله طراحی، اتخاذ استانداردهای پایداری در ساخت و ساز ساختمان مدارس، از جمله استفاده از مصالح ساختمانی محلی که با اقلیم شهر سازگار است و همچنین استفاده از پوشش گیاهی افقی و عمودی، در مکان‌های ساخت و ساز، الزامی می‌شود. را می توان با گیاهان تزئینی پوشانده و از روف گاردن به عنوان بخشی از فضاهای باز باز و برای این تأثیر مثبت استفاده و فعال کرد. در مورد آسایش حرارتی، باید مسیرهای ویژه ای بین ساختمان ها و فعالیت های مختلف در مناطق باز ایجاد شود. این امر مستلزم پوشش سقف مسیرها برای ایجاد سایه های کارآمد برای جلوگیری از اشعه های خشن خورشید در یک دوره گرم است. به این ترتیب می توان ارتباط بین فعالیت های ساختمان و محوطه های بیرونی را کارآمدتر کرد. به گفته سام و کوهیرستامی، گرایش ذاتی انسان به تعامل با محیط طبیعی توسط روانشناسان ایجاد شده است. این تعامل باید در محیط های آموزشی (مدارس) [40 ]. بنابراین، درگیر شدن برنامه آموزشی با فضاهای بیرونی در برخی موارد می تواند به عنوان فضایی برای دروس عملی یا نظری سازگار با ارتباط با فضای بیرونی مورد استفاده قرار گیرد [ 41 ، 42 ].

6. نتیجه گیری

بیوفیلیا در ساختمان های آموزشی باید شکل متفاوتی را در فرآیند خواندن به خود بگیرد. بیوفیلیا را می توان به عنوان یک پدیده طبیعی ادغام شده در مفهوم طراحی ساختمان یا یک تکنیک و فناوری که برای یک سبک زندگی مدرن مورد نیاز است نشان داد. در این تحقیق سعی شده است الزامات عملی برای توسعه محیط آموزشی در عراق تدوین شود. این مؤسسات آموزشی را ترغیب می کند که علاقه به معرفی مفاهیم بیوفیلیک را در چارچوب الزامات فرآیند طراحی جامع برای محیط شهری به طور کلی و مدارس به طور خاص افزایش دهند، به گونه ای که یک محیط جوجه کشی را ایمن کند که دستاوردهای فرهنگی و آموزشی مدارس را افزایش دهد و به کمک به آنها کمک کند. توسعه جامعه و نهادهای آن،

سازماندهی رابطه بین ساختمان های مدرسه و فضای سبز فضای باز، جریان هوای تازه ای را بین مناطق زیر کشت بیرونی و کلاس های درس ایجاد می کند. استفاده از پدیده آیرودینامیکی ممکن است باعث این امر شود. علاوه بر آن، نیاز به سرمایه گذاری موانع گیاهی و درختان در تامین عایق صوتی مدرسه و دور نگه داشتن آن از اثرات آلودگی صوتی و صوتی نزدیک ساختمان است. یافته های تحقیق می تواند توصیه های مفیدی برای نجات مدارس محلی که استانداردهای بین المللی مختلف را در محیط آموزشی رعایت نمی کنند و برای ارائه توصیه های عملی برای نجات مدارس در محیط محلی ارائه دهد. ایده یک سیستم بیوفیلیک ترکیبی که محیط ساخته شده را با محیط سبز آشتی می دهد به عنوان یک راه حل بسیار ارزشمند انسانی و محیطی مطرح شد. در پرتو این، معیارهای اخلاقی احترام به انسان، ارزش انسانی طبیعت و حذف بارهای محیط ساخته شده بر روی طبیعت که باعث خراب شدن محیط طبیعی اطراف می شد، فعال شد. این منجر به تفکر معماری شد که عنصر گیاه سبز را ارج می نهد.